Για παράδειγμα, μια πρόσφατη συγκριτική μελέτη από τον Οργανισμό Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) στο θέμα της μετάβασης, επισήμανε το επίτευγμα του Σουηδικού σχολικού συστήματος ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που παρέχει ένα ποικίλο και ευέλικτο αναλυτικό πρόγραμμα, ικανό να καλύψει τις ανάγκες και ενδιαφέροντα ενός ευρέως φάσματος νεαρών ατόμων. Η έκθεση αναφέρει ότι «είναι ένα εξαιρετικά περιεκτικό σύστημα που δίνει ιδιαίτερη έμφαση στις ανάγκες των πιο αδύνατων μαθητών και στηρίζεται σε ένα αποτελεσματικό σύστημα παρακολούθησης που εποπτεύεται τοπικά και καθιστά βέβαιο ότι οι μαθητές που αποτυγχάνουν από την ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση εισάγονται ξανά και γρήγορα στην εκπαίδευση, σύμφωνα με τις ατομικές τους δυνατότητες, έτσι ώστε να μπορέσουν να τελειώσουν την ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση».(Θεματική Ανασκόπηση της Μετάβασης από τη Βασική Εκπαίδευση στην Εργασία: DEEELSA(99)11 - Thematic Review of the Transition From Initial Education to Working Life: DEEELSA(99)11)). Παρόμοια εργασία «επανένταξης» των «αποτυχόντων» στον κύριο κορμό εκπαίδευσης και κατάρτισης εκπονείται στην Ελλάδα. Στην Ουαλία, προχωρούν οι εργασίες για την ανάπτυξη στρατηγικών αξιολόγησης που μπορούν να χρησιμοποιηθούν με αυτή την ομάδα πληθυσμού προοδεύουν, ανεξάρτητα από την ηλικία του ατόμου.

7.2
Δύο από τις Βασικές Δεξιότητες αναφέρονται σε δύο δραστηριότητες - στην Επικοινωνία και στην Ομαδική εργασία» - που είναι συχνά η αιτία των προβλημάτων στην εκπαίδευση και κατάρτιση μεταξύ των νεοαφιχθέντων μεταναστών σε μια χώρα και των ομάδων εθνικών μειονοτήτων. Αυτές οι δύο δεξιότητες, σύμφωνα με τους εργοδότες όλων των χωρών εταίρων, είναι από τις σημαντικότερες Σύμφωνα μ’ αυτά, κάθε πρόγραμμα που σχεδιάζεται για να ενισχύσει μαθητές, καταρτιζόμενους και άτομα που ψάχνουν εργασία, πρέπει να δίνει ιδιαίτερη έμφαση στην κάλυψη αυτών των αναγκών. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα εξής παραδείγματα:

όπου η μητρική γλώσσα του ατόμου δεν είναι αυτή της χώρας υποδοχής, π.χ. πολίτες από την Ινδία ή τη Σομαλία, που έφθασαν πρόσφατα στη Μεγ. Βρετανία, πρόσφυγες από την τ. Γιουγκοσλαβία στη Σουηδία, και μετανάστες εργάτες και οι οικογένειές τους στη Γερμανία. Τα προγράμματα κατάρτισης Βασικών Δεξιοτήτων πρέπει να δίνουν ιδιαίτερη έμφαση στην ανάγκη μετατροπής από εκπαίδευση σε δύο γλώσσες σε επικοινωνία. Κατά τη διάρκεια της εκπόνησης του Σχεδίου τα παραδείγματα πήραν τη μορφή αποτελεσματικών προγραμμάτων βασιζόμενων στη χρήση πακέτων ασκήσεων δραστηριοτήτων (στα οποία ο καταρτιζόμενος κινήθηκε από τη μητρική του γλώσσα στην Αγγλική ή στην Ελληνική) και προγράμματα εκπαίδευσης για άτομα με ιδιαιτερότητες (στα οποία η αξιολόγηση χρησιμοποιείται σαν κίνητρο συμπεριφοράς, π.χ. μέρος ενός παιχνιδιού).

όπου κάποιο στοιχείο μιας καθορισμένης παιδείας μπορεί να εμποδίσει την ικανότητα συνεργασίας με άλλους, όπως το να μιλάς με «ξένους» δεν είναι αξιοπρεπές, ή όπου ο ατομικισμός είναι πιο αποδεκτός από τα κοινωνικά πρότυπα συμπεριφοράς. Επαναλαμβάνουμε, η προσεκτική σύνδεση κατάρτισης και αξιολόγησης μπορεί να ξεπεράσει αυτό το θέμα χωρίς προσβάλει τα πολιτιστικά πρότυπα και έθιμα του ατόμου.

7.3
 Η μελέτη των μαθητών, των καταρτιζόμενων και των ατόμων που ψάχνουν εργασία που έχουν μαθησιακές δυσκολίες μας υποχρεώνει να ασχοληθούμε με το θέμα των «βασικών δεξιοτήτων» σε αντίθεση με τις «στοιχειώδεις δεξιότητες».

Οι «βασικές δεξιότητες» που έχουν αναφερθεί στα προηγούμενα μέρη αυτού του Οδηγού, είναι οι δεξιότητες της Επικοινωνίας, Εφαρμογής Αριθμών, Πληροφορικής, Λύσης Προβλημάτων, Ομαδικής Εργασία και Βελτίωσης της Μάθησης και Απόδοσής μας. Προσδιορίζονται ως μεταφερόμενες δεξιότητες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν μεταξύ επαγγελματικών ομάδων, έτσι ώστε να εξοικονομείται χρόνος και προσπάθεια για τη νέα μάθηση.

Τα άτομα με μαθησιακές δυσκολίες ενδιαφέρονται περισσότερο για τις «στοιχειώδεις δεξιότητες». Οι δεξιότητες αυτές καλύπτουν στοιχειώδη γνώση μαθηματικών και στοιχειώδη παιδεία και προσδιορίζονται ως «η ικανότητα να διαβάζεις και να γράφεις στη μητρική σου γλώσσα, και να χρησιμοποιείς μαθηματικά σε επίπεδο που να μπορείς να λειτουργείς στην εργασία και στην κοινωνία γενικά». Η εφαρμογή των αριθμών είναι η ικανότητα να ερμηνεύεις, να υπολογίζεις και να επικοινωνείς με αριθμούς. Ο αλφαβητισμός είναι η ικανότητα να μιλάς, να ακούς και να απαντάς, να διαβάζεις και να καταλαβαίνεις, να γράφεις και να επικοινωνείς.

7.4
Το Παράδειγμα 12 αναφέρεται σε μια μέθοδο αξιολόγησης για άτομα με μαθησιακές δυσκολίες. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε νεαρούς μαθητές/καταρτιζόμενους (ηλικίας 16-23 ετών) και σε ενήλικες. Το πρόγραμμα στηρίζεται στο γεγονός ότι κάθε καταρτιζόμενος πρέπει να έχει την ευκαιρία απόκτησης «πείρας στην εργασία» ακόμη και αν είναι προς το παρόν άνεργος. Η μέθοδος αξιολόγησης βασίζεται:

σε μια σειρά ανεξάρτητων τεστ, και

σε ένα πορτφόλιο με αποδεικτικά στοιχεία βασικών δεξιοτήτων.